作者：孫之元、陳振遠
大學課堂中總是教授在台上講得口沫橫飛，而台下學生埋首筆記或是神遊四海，學生是否有吸收老師的滿腹經綸與專業知識，我們無從得知，但現在只要做個小改變，利用翻轉教室來翻轉大學課堂氣氛，獲得點滴的小確幸。
什麼是翻轉教室？
在課堂中除了老師傳道、授業、解惑外，也有其他更高互動性的教學活動可以使用。
翻轉教室是近年興起的創新教學模式，結合資訊科技改變學生與老師的角色，翻轉以往的學習方式，讓學生的學習從被動接受轉變為主動學習，恢復學習的樂趣和信心，進而提升學習成效與發展學生的高層次能力。
翻轉教室由兩位美國傑出教師Bergmann與Sams提出[註1]，老師先將需在課堂中講述的內容錄製成影片放上網路平台，而學生在課前在家中觀看影片與學習課堂知識，當來到實際課堂中，老師成為知識的引導者，藉由題目練習、討論、同儕教學、互動遊戲等策略，讓學生積極參與及沉浸在課堂活動，改善以往傳統教學的單方面講述，讓學習變得更加愉快和互動，從而促進了學生持續學習的動力並提高學習成果。
翻轉教室需要提供教學影片讓學生自學，而許多老師會因為需先行錄製教學影片，進而增加備課時間與困難度，導致遲遲無法下定決心踏出第一步。
翻轉教室由兩位美國傑出教師Bergmann與Sams提出[註1]，老師先將需在課堂中講述的內容錄製成影片放上網路平台，而學生在課前在家中觀看影片與學習課堂知識，當來到實際課堂中，老師成為知識的引導者，藉由題目練習、討論、同儕教學、互動遊戲等策略，讓學生積極參與及沉浸在課堂活動，改善以往傳統教學的單方面講述，讓學習變得更加愉快和互動，從而促進了學生持續學習的動力並提高學習成果。
大學教室怎麼翻？
第一步：尋找合適的影片
翻轉教室需要提供教學影片讓學生自學，而許多老師會因為需先行錄製教學影片，進而增加備課時間與困難度，導致遲遲無法下定決心踏出第一步。
但翻轉教學的自學影片可以從網路搜尋適合的影片作為學生的自學影片，以大學的高等數學為例，已有許多老師將自己的教學影片放置網路上供大家學習。
此外，交大的開放式課程(NCTU OpenCourseWare，http://ocw.nctu.edu.tw/)中也有許多優質的課程影片，而國立交通大學建構的ewant育網平台(http://www.ewant.org/)中更有全國各地的優質MOOCs課程。
過去我們將交大的OCW影片結合翻轉教室運用在大學物理課中，採用電子物理系李威儀老師的物理學(http://ocw.nctu.edu.tw/course_detail-v.php?bgid=1&gid=3&nid=382)與實體課程做結合，發現師生在課堂中有更多的互動，學生也獲得更好的學習成效[註2]。
過去我們將交大的OCW影片結合翻轉教室運用在大學物理課中，採用電子物理系李威儀老師的物理學(http://ocw.nctu.edu.tw/course_detail-v.php?bgid=1&gid=3&nid=382)與實體課程做結合，發現師生在課堂中有更多的互動，學生也獲得更好的學習成效[註2]。
各位老師也可以利用網路找到契合自己教學的影片，並運用這些影片進行翻轉自己教學的第一步。
大學生是屬於網路原民的世代，藉由影片來獲得新知更符合他們的學習方式。
第二步：引導學生觀看影片自學
大學生是屬於網路原民的世代，藉由影片來獲得新知更符合他們的學習方式。
透過影片自學，學生可以重複觀看不懂之處，加強對專業知識的理解與技能熟練；而高程度者可以依照自己的進度前進，獲得適性化的學習。
當老師準備好影片，第一堂課要跟學生說明翻轉教室的意義與好處，也要清楚讓學生知道如何觀看影片，以及後續的課堂中我們會做什麼有趣的活動。
學生在家自學後，來到教室要做什麼呢？
學生利用自學影片累積專業知識，而老師將在課堂引導學生深化知識與發展高層次思維。
當老師準備好影片，第一堂課要跟學生說明翻轉教室的意義與好處，也要清楚讓學生知道如何觀看影片，以及後續的課堂中我們會做什麼有趣的活動。
第三步：課堂中的互動活動
學生在家自學後，來到教室要做什麼呢？
學生利用自學影片累積專業知識，而老師將在課堂引導學生深化知識與發展高層次思維。
以數學領域而言，學生來到課堂中，老師可以帶領他們一起解題與討論，藉由題目來了解學生的迷思並給予個人化指導，讓學生融會貫通每個概念，不再死背公式，進而靈活運用解題。在人文社會領域，老師給予議題讓學生討論或辯論，藉由不同的角度與他人想法的刺激，進而獲得更全面的觀點。
課堂上的主要活動是師生的討論以及同儕互動，包括小組合作學習、報告、實驗或採用問題導向之學習方式，此外老師也能提供良好指導和協助。
課堂上的主要活動是師生的討論以及同儕互動，包括小組合作學習、報告、實驗或採用問題導向之學習方式，此外老師也能提供良好指導和協助。
研究也指出，學生能藉由翻轉模式中了解自己在學習中所需要的外部幫助，並能夠找到真正能解決他們學業問題的人[註3]。
除了練習與討論外，在課堂活動中加入遊戲元素更能提升學生的參與度，藉由數位或是桌上遊戲的合作與競爭機制，提高學生的內在學習動機與學習信心，也能讓學生更沉浸於課堂活動，獲得更好的學習成果[註4]。
翻轉教室，翻轉以往的講述教學模式，也翻轉學生與老師的角色，讓課堂中有更多的互動，讓學生獲得更深度的學習。
除了練習與討論外，在課堂活動中加入遊戲元素更能提升學生的參與度，藉由數位或是桌上遊戲的合作與競爭機制，提高學生的內在學習動機與學習信心，也能讓學生更沉浸於課堂活動，獲得更好的學習成果[註4]。
第四步：持續改變
翻轉教室，翻轉以往的講述教學模式，也翻轉學生與老師的角色，讓課堂中有更多的互動，讓學生獲得更深度的學習。
翻轉教室除了想法外，最重要的是邁出實踐的第一步，多數學生不熟悉也未曾體驗過，且對於觀看影片學習或是課堂互動活動的不適應，再再考驗著老師的信念，但老師們只要每次改變一點點，先從提供影片讓學生於課餘觀看，再到進行高互動的課堂活動，而後翻轉教室內的學習，慢慢轉變與持續創新，未來將漸入佳境，讓學生成為教室的主人，也成為學習的主體。
每個創新都需要披荊斬棘，或許在一開始成果不如預期，但持續改變，老師們會看見不一樣的教室風景。
每個創新都需要披荊斬棘，或許在一開始成果不如預期，但持續改變，老師們會看見不一樣的教室風景。
期許每位老師能找到屬於自己的翻轉教室，來翻轉教室的主角，翻轉學習方式，在教與學之中更加成功。
註1
Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students' learning. Educational leadership, 70(6), 16-20.
註2
Sun, J. C. Y., & Wu, Y. T. (2016). Analysis of learning achievement and teacher–student interactions in flipped and conventional classrooms. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(1).
註3
Sun, J. C.-Y., Wu, Y.-T., & Lee, W.-I. (2017). The effect of the flipped classroom approach to OpenCourseWare instruction on students' self-regulation. British Journal of Educational Technology, 48(3), 713–729.
註4
Hung, C. Y., Sun, J. C. Y., & Liu, J. Y. (2018). Effects of flipped classrooms integrated with MOOCs and game-based learning on the learning motivation and outcomes of students from different backgrounds. Interactive Learning Environments, 1-19.
參考文獻
註1
Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students' learning. Educational leadership, 70(6), 16-20.
註2
Sun, J. C. Y., & Wu, Y. T. (2016). Analysis of learning achievement and teacher–student interactions in flipped and conventional classrooms. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(1).
註3
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註4
Hung, C. Y., Sun, J. C. Y., & Liu, J. Y. (2018). Effects of flipped classrooms integrated with MOOCs and game-based learning on the learning motivation and outcomes of students from different backgrounds. Interactive Learning Environments, 1-19.
