教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(10)

作者：陳永平

2018年12月，交大教師社群《小確幸創新教學致動器》正式成立。

不知道是什麼時候「小確幸」成為生活上的流行用語，聽說「小確幸」一詞是來自日本家喻戶曉的作家村上春樹，在他的散文集「蘭格漢斯島的午後」中有一篇文章的篇名就是「小確幸」。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(9)

作者：陳永平

在傳統教育中，因過度強調「知識」的傳授，而鮮少觸及「素養」的培育，再加上藉由筆試成績的高下來區分學生的能力，導致與知識相關的技能訓練，未能受到應有的重視，也因此造成嚴重的學用落差，甚至受到學非所用的質疑。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(8)

作者：陳永平

約在十年前，在我投入專業通識教學時，世界各國已掀起新一波教育改革的浪潮，台灣也在此氛圍下開始針對教育問題提出各種改革的理念及策略，包括「翻轉學習」、「做中學」、「問題導向式學習」、「以學生為中心」等，相信所有的老師和我一樣，也能夠感受到傳統教育正要轉型的變化，是的，傳統教育正在翻轉中！

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(7)

作者：陳永平

自進入交大擔任教職，主要的工作不離教學、研究與行政等範疇，不過，很幸運地，由於加入「科技與社會中心」，簡稱為「STS中心」，讓我還有機會投入向下扎根的科普教學活動，包括『電機科技與社會高中一日營』、『新竹凸透透志工團』、『向下扎根國中科技營─來交大當創客』，此外也曾長期支援台中一中的科學班，開授「科技與社會」這門課。對我而言，能夠參與這些向下扎根的教學活動，確實是一段難得的教學經歷，且聽我慢慢道來。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(6)

作者：陳永平

在19世紀的歐美國家，有不少大學學者有感於學術的過度分科已導致知識的窄化學習，於是提出博雅教育的理念，強調人格培育的重要性，後來為了有別於窄化的專科教育，於是進一步規劃通識教育，強調共同科目學習的必要性，希望能培養出通才且具備獨立思考能力的學生。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(5)

作者：陳永平

我的專業是機器人控制，初期的研究主要是探討「順滑模態控制理論」與「智慧型機器人控制」，而被賦予的教學責任是開授電機相關的控制課程。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(4)

作者：陳永平

「教學，教學生」是我在教學理念上的一種轉變，簡單的說，就是從原先只專注在課程內容的準備與教學方法的嘗試，逐漸轉為以學生為中心，關注學生的個別學習狀況。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(3)

作者：陳永平

教學，在責任上是知識與技能的傳授，但是在方法上，卻也是一種學習，而且是一種從無到有的學習，如同幼兒的牙牙學語一樣，只能先模仿再試試，先試試再改進，臺灣有句諺語：「有樣學樣，無樣家己想」，可說是學習的最佳寫照。
對於一個新手教師來說，最想學的當然是如何把書教好，可是該向誰學？又該如何學？

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(2)

作者：陳永平

對新進的教師而言，若與我當年回國時的情況相比，目前在教學上的自我學習管道，應該是已經獲得大幅度的改善。

教學小確幸─在教學慣性中製造亮點(1)

作者：陳永平

進入交大至今，剛好整整三十年，在心情上特別有感，是感傷，但也值得省思與回顧。

第一個十年，除了逼人的升等壓力外，教學壓力也不小，只能不斷嘗試改善教學，從教學菜鳥，慢慢學飛，熟悉上課的竅門。