作者：陳永平
對新進的教師而言，若與我當年回國時的情況相比，目前在教學上的自我學習管道，應該是已經獲得大幅度的改善。
(2) 備課，從編寫講義開始
自1999年開始，教務處為了獎勵在教學上有傑出表現的教師，每年都會舉辦教學獎的選拔，除了頒發獎狀、獎金給獲獎者之外，也將他們個人的教學理念、事蹟與技巧等一一錄製成影音檔，公開在網頁上供全校的教師參考。另外還成立教學發展中心，定期舉辦各種教學工作坊，進行教學經驗的交流與分享，這一連串的措施，對於新進教師來說，確實是很重要的學習資源，縮短了許多自我摸索的時間。在我剛回國時，沒有教學獎選拔，也沒有教學發展中心，每當面對教學問題時，主要還是向資深的前輩請益，其中最想知道的是：
「如何備課？」
不過所得到的答案似乎是千篇一律，相信大家也都猜得到：
「將課本重點整理成上課講義。」
相當單純的答案，卻也是絕大多數的老師，而不只是新進教師，在準備一門課時必須做的第一件事，其重要性不問可知。
只要當過老師的都知道，在進入教室前一定要先備妥講義，然後才能在課堂上有條不紊地講解，確實地掌握課程的進度；而對於初次步上講台的新進教師而言，在心情上難免會較為緊張，此時手邊所握有的上課用講義，當然是最好的安心劑。
我在回國初期，備課時所編寫的講義內容，就是摘錄自課本的重點，而這裡所稱的課本，相信大家也都知道，就是又厚又重的原文教科書。
在英語掛帥的學術環境下，為了培養學生的英文閱讀能力，提升語言上的競爭優勢，理工課程的教科書大部分都是選用原文教科書，期望學生能在專業學習時也能兼顧外語能力的訓練，這種「一兼二顧，摸蜊仔兼洗褲」的作法，似乎是想當然爾，未曾受到太多的質疑。話雖如此，仍有不少的學生必須藉助中譯本，來補強因語言落差所產生的學習障礙，此外，原文書的售價是否合理，是否會造成學生的經濟負擔，好像也無從討論起，畢竟原文書是必要的學習工具。
走筆至此，倒讓我想起自己的大學時代，英文能力的不足確實讓我吃盡苦頭，當年也曾經額外購買中譯本，希望能解決閱讀上的問題，不過中譯本的詮釋能力實在令人不敢恭維，不僅起不了任何作用，有時候還得花費時間去揣摩文意，久而久之就放棄了。後來出國留學，雖然同樣是面對原文書，但是在求學態度與環境的改變下，只能投入更多的時間加以研讀，很快地發現語言落差不再是個障礙，學習也步入正軌，或許這就是所謂的事在人為吧！
然而，原文書是否仍有不足之處？就我個人的觀點來看，由於理工課程所使用的原文教科書，通常都兼具參考書的功能，因此在教材的完整性考量上，所蒐集編纂的內容往往遠超過一門課所應有的份量，當老師選定一本原文教科書之後，在開課前必須再從中選出部分章節做為教材之用，若遇有想補充卻未被收錄在教科書中的內容時，就得尋求其他資料來源，或自行編寫相關講義。顯然地，原文書確實是每個老師在開授課程時方便且重要的參考工具，但也有些微的侷限性。
自進入交大以來，我就開始嘗試為課程編寫英文版的講義，而且要求自己儘量在開學前能將整門課的講義初稿完成，長期以來，這個習慣讓我得以適時地掌握整個學期的課程進度，也由於講義的逐年增修，內容早已跳脫單一原文書的格局，漸漸地我也意識到這些依據課程綱要、教學進度及學生提問所編寫的第一手講義，應該已具有教材的基本功能，因此到後來我所開授的一些課程就不再使用原文書，而是將自行編寫的講義放置在網路上，當做教材供學生自由下載，而將相關的原文書做為課程的參考用書，當學生想要更深入了解講義中的內容時，鼓勵他們參考原文書或直接上網查詢。
大家或許會好奇：「具有教材功能的講義，到底是甚麼樣的講義？」
簡單的說，就是以全英文撰寫的可讀性教材，而不是條列方式的重點整理。換個角度來看，講義其實就是一本完全由授課老師自行規畫，符合課綱、份量精簡、內容適中的英文版教材。
一份具有教材功能的講義，絕非一朝一夕所能完成，以我個人的經驗來看，當一門課有三次以上的授課經驗之後，應該就能夠掌握到課程的重點，並且符合授課的需求。
不過，在考慮使用個人講義做為課程教材時，有兩件事必須特別注意，其一是講義的章節與內容，務必要依照個人的教學需求自行編排及撰寫，尤其是講義中的範例與習題，都應該要自行設計及出題，不要摘錄自任何原文書，以避免侵犯版權；其二是每次授課時為學生所設計的作業，以及評量用的小考或段考，最好都有詳細的解答，因為可以做為講義中的範例或當做考古題，讓學生可以自我練習，有助於學生的專業訓練。
目前我個人已經編寫過多門課程的英文版講義，開課時提供學生直接上網下載，值得一提的是，其中有三門的課程講義，包括「可變結構控制系統」、「電磁學」與「電路學」，都已經改寫為中文，出書成冊，當作課程的參考用書。雖然課程講義的編撰相當辛苦，但卻是符合教學所需的最佳教材，值得大家嘗試。
談到講義，倒讓我想起多年前在整理辦公室時，曾發現過一批初期的手稿，內容是我開授的第一門課『控制概論』。這批無意中被保留下來的手稿，所用的紙張是當年從國外帶回來的活頁紙，已可見斑駁的歲月痕跡，不過，熟悉的塗鴉筆跡卻顯得格外親切。
隨手翻翻這份手稿，只見「脈波訊號」、「脈波響應」、「迴旋積」等數學公式，揮灑在圖文並茂的紙面上，看起來頗有一番架勢。這些電機人必備的理論基礎，如今早已是必修課程『訊號與系統』的重要內容，我想『控制概論』應該就是『訊號與系統』的前身吧！
我的備課方式，除了編寫講義之外，通常在進入教室前，也會提醒自己先了解當天的授課內容，希望能讓上課的過程保持順暢，不過，偶爾還是會事與願違，發生「掛黑板」的窘境。
提起「掛黑板」，那真的是令人難堪的事，試想，當粉筆在黑板上喀咖喀咖地寫著，內容的講解也正口沫橫飛地進行著，可是突然間卻迸出一個難以解釋的觀點─姑且叫做「盲點」吧，瞬間阻礙了整個思緒，即使索盡枯腸也無法解釋，最後只能啞口無言地瞪著黑板，那種滋味還真的是五味雜陳，難以言喻。
根據個人的經驗，「掛黑板」大多肇因於備課時未能注意到盲點所致，很少是來自學生的提問，理由無他，因為會在課堂上主動提問的學生，實在是鳳毛麟趾，這種現象如果往好的方向想，可能是學生習慣於自行解決問題，或在下課後個別提問，不過若以教學的角度來看，仍應設法改善這種現象，畢竟少了學生的即時回饋，老師就難以掌握課堂上的學習狀況，因此，如何引導學生在課堂上主動提問，是教學上值得努力的方向。
讓我們再回到「掛黑板」的問題上，既然盲點的出現是主因，所以只要在備課時找出盲點，當然就能避免「掛黑板」的窘境了，可是，問題的解決卻不是那麼容易，因為盲點的存在往往與問題的難易無關，通常越難懂的反而越容易被注意到，譬如說「脈衝響應為什麼可以用來代表系統？」或「迴旋積的物理意義是什麼？」，這類難度頗高的問題，都是在上課時必須詳加解釋的，所以在備課時早就已經思考周全，即使在課堂上無法給出滿意的答案，但還不至於「掛黑板」。
在印象中最常出現的盲點反倒是最熟悉的公式推導，就因為最熟悉，所以在直覺上就認為不會有任何問題，然而人腦畢竟不是電腦，記憶總有不牢靠的時候，一旦在推導過程中出現小小的偏差，例如正負號的取捨發生錯誤，都可能導致盲點的出現，讓公式的推導跟著停滯，此時只能無奈地望著黑板，嘗試從一條條井然有序的公式中，找出錯誤的癥結之所在，若最後還是一籌莫展，當然就是多增添一筆「掛黑板」的記錄。
事實上，「掛黑板」並不是新進老師的專利，以我個人為例，即便是自認已經擁有多年的教書功力，但偶而還是會掛掛黑板，所不同的是，隨著功力的累增，臉皮也變得厚實了些，當盲點不幸出現，而且無法馬上解決時，通常都會說聲：「抱歉，有些錯誤，下節課再來說明」，就趕快應付過去了，不過，千萬別誤會，這可不是在打馬虎眼，只是不想讓「掛黑板」來拖累課程進度罷了，因此在下課後就得找出盲點，再進行講義的修正或補充，更重要的，必須在下次的課堂上重新講解，將觀念予以釐清。
備課，確實是開授一門課時的基本功，而將課程內容的重點整理成講義，更是備課時必須完成的第一件事，除此之外，諸如：上課點名、課程活動、作業小考、成績評量等在教學上可能面對的問題，我相信只要有心，老師們一定可以透過彼此間的經驗交流與學習，發展出適合個人的教學方法，進而提升學生的學習成效。
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