「創意」可以教嗎?

作者：林珊如


創意、創新思維、創造能力 (Creative thinking、innovation)的重要性不需多說，大學教授應該都非常希望能帶出有創意、能創新的學生。如果課堂能教創意、創新，那麼讀過大學的人應該都會創意發想，做得出創意產品囉？ 從商業、工業界的現實狀況來看，創意或創新可能不是學生在大學課堂輕易學得到的，或許是大學教授不太會教或不太能教的難題。

科技玩童的台灣高等教育觀察 – 交大科法所資通訊概論20181012

作者：王倉鴻

光輝的十月是大學新學期課程熱身完畢的信號，而答應好的校園演講也就安排在這個時候。儘管課程早在幾個月前就接下了，但在真正上課前仍是不停的思考該分享給同學什麼樣的想法和資訊，以及課程要讓同學去思考什麼樣的問題，從而幫同學創造一個自我思辨的對話平台。

懂、背、練之言傳身行

作者：陳永平


『課業學習在懂、背、練，追求知識加深加廣』是我在教學上不時提醒學生的學習方法。

既然「懂背練」是希望學生採行的學習方法，所以在教學上也應該有所配套，這種配套嚴肅一點就稱為「言教身教」，輕鬆一點就叫「言傳身行」！

以焦慮為應用統計教學設計支點，維持學生學習焦慮、產生學習動力

作者：吳俊育


教學現場是一個我最愛的探險場域，因為我是一個在理工大學裡的人文社會學院內教授應用統計與數據分析相關課程的老師。

先說明一下，應用統計與數理統計教學有著目的性的不同，除了簡介相關數統模型與理論推導、假設與分析之外，應用數據分析相關課程更強調讓學生習得可靈活運用於世的數據分析素養：明確界定人所面對的挑戰、蒐集可供識別編碼的表徵、選擇適當的分析方法與工具，更重要的是詮釋出分析結果所揭櫫於人有意義之訊息，最終轉化成為於人有益、具產學價值之數據智慧與產品。