作者：陳永平
2018年12月，交大教師社群《小確幸創新教學致動器》正式成立。
不知道是什麼時候「小確幸」成為生活上的流行用語，聽說「小確幸」一詞是來自日本家喻戶曉的作家村上春樹，在他的散文集「蘭格漢斯島的午後」中有一篇文章的篇名就是「小確幸」。
小確幸教學法，在教學慣性中製造造亮點
什麼是「小確幸」？即便是生活上的小事，也能觸動微小而確切的幸福感，那就是「小確幸」！或許就因為那是一種人人都曾經有過的微妙感覺，所以才會在社會上引起廣泛的共鳴。
長久以來，在教學上我經常試著去做些微幅的改變，每當看到這些改變帶來了預期的成效時，在我心中總有一絲絲的愉悅感，是的，那就是一種「小確幸」，或許是對「小確幸」一詞的共鳴吧，不知道從什麼時候開始，我將自己的教學法戲稱為「小確幸教學法」，不過，大家聽聽就好，別太在意。
除了「小確幸教學法」，哈，如果算是教學法的話，大家是否細數過這十多年來還有多少教學法在周遭流傳著？
不用多想，隨手拈來就有「翻轉學習」、「學思達教學法」、「做中學」、「統整教學」、「博雅教學」等，這些教學法似乎不斷地提醒著老師們，要注意教學的理念與目標：
「翻轉教學」要培養學生的自主性學習
「學思達教學法」要訓練學生自學、思考、表達等能力
「做中學」要消弭學用落差
「統整教學」要納入課程統整、做中學、團隊合作三要素
「博雅教學」要納入人文及通識教學
當然還有傳統教學法，例如「因材施教」、「建構式教學」、「啟發式教學」等，光聽完這些名詞頭就昏了，不是嗎？不過，昏歸昏，教學還是得進行，依照巨大的慣性行進。
這幾年，很榮幸地，有幾次受邀在校內或到校外分享個人的教學心得，由於內容大多著重在「翻轉教學」、「統整教學」與「博雅教學」，所以在分享的過程中所接觸到的問題，也大多聚焦在如何規劃這些相關教學法。
事實上，我所分享的教學法可能都是經過五年以上的經驗累積，其中的順遂或挫折，要在短短的幾十分鐘，說清處、講明白，確實是有點難度。事後想想，或許這類的分享與討論可以溝通一些理念，然而能否真正落實在教學上，說真的，我也不知道。有時候，我甚至懷疑是否會因過度強調教學法，反而形成一種無形的障礙。
談到這裡，又想到自己最初教學的十年，在那個年代那有什麼教學法，自己一心想做的，只是希望能讓學生歡歡喜喜地進入課堂上來學習，因此不斷地在教材與方法上自求改進。就這樣一步一步地往前走，除了累積了各種教學經驗外，更重要的，教學成了一種樂趣，是的，是一種樂趣，一種「小確幸」！
如今，在每次開學前，我都會習慣地先想一想，接下來的這一學期是否要做一些改變，接著就開始規劃構思，一旦迸出了點子，心中就歡喜莫名，那真的是一種教學的樂趣。而這一點一滴的改變，或許正是我在日後實施「翻轉教學」、「統整教學」、「博雅教育」的基礎，應該是吧？
這就是我所謂的「小確幸教學法」，稍微改變或偏離一下教學的慣性，讓教學成為一種教師生涯中的「小確幸」，更重要的，讓這些嘗試的教學法，也能感染學生，激發出他們在學習上的動機與樂趣。
換個角度來看學生的學習，據我的觀察，學生從開學修課起就必須學著去適應老師，去適應課程，有的學生很快地就能掌握住訣竅，按部就班地學習，形成一種學習慣性，不過，也有一些學生則是陷入應付課業的狀況，為了幫助這些學生，在教學上，如何循序漸進地規劃進度，以養成學生的學習慣性，也是提升教學成效的重要因素之一。
有一次受命在日月潭教師會館，與本校新進教師分享自己多年的教學經驗。由於我自己在規劃課程時，給學生的學習負擔並不算輕，因此有同仁問到，學生在我的課程中，每星期的學習時數大概是多少？在多門課同時進行之下，若每門課程的負擔都不輕，勢必會影響學習，那麼該如何拿捏學生的學習負擔？
針對學習負擔的問題，說真的，確實是很難拿捏，尤其是每星期到底要花多少時間來學習，這個問題我並沒有具體的數據，長久以來，在教學上我比較重視的是學生的學習反應，包括聽講、討論、作業、大小考等，而他們的學習負擔通常也都會顯現在這些反應之中，若是遇有過大的壓力反彈時，當然在教學方式上就必須做出適時的調整，不過根據我的經驗，每一門課在開過兩三次之後，大概就可以拿捏出適當的內容及上課模式。
事實上，教學內容與上課方式雖然規劃好了，還應該注意一件事，那就是在第一堂課必須讓學生了解整個學期的教學規劃，只有如此，他們自己才會有機會去注意這門課的學習負擔，並且從一開始就進行適當的時間分配，形成應有的學習慣性，在此情況下，當然學習效率就會跟著提升。
底下談一下我個人採行的上課模式。
對於必修課程或重點課程，由於內容較為固定，所以一般我會採用三段式的時間分配，每六週作為一個段落，第六、十二、十八週當作考核點，舉行期中考與期末考，有時候也會不定期舉行小考，讓學生養成自行預習講義的習慣。
此外，針對當週課程的重點與學生提出的疑慮，每週都會指定作業，而且隔週就必須繳交，至於作業、小考、期中考、期末考、專題所佔的比例，也都必須在開學前公告或宣布，這些作法就是要讓學生了解自己所應當負起的學習責任，好好去規劃整學期的學習。
這些就是增添學生學習慣性的作法，而且真的對教學成效產生了相當大的影響。
在大學教育中，我認為「學習非僅為專業知識與技能」，這個觀點具有兩種含意，第一種是「除了知識與技能外，還要重視學習態度」，簡單地說，就是要提升學生正向的「學習態度」；第二種是「除了專業外，還有非專業的知識與技能」，簡單地說，就是要強化學生多元的「跨領域學習」。
那麼，在教學上如何因應「學習態度」的提升與「跨領域學習」的強化？
首先來談「學習態度」的提升。
目前所提倡的許多教學法，都有助於學習態度的提升，例如『翻轉學習』可提升自主學習的態度，『問題導向學習』可提升追根究底的態度，『統整學習』則可提升群力合作的態度。
不過，『翻轉學習』、『問題導向學習』或『統整學習』等教學法的施行，向來都不是簡單的事，而且會因人而異，在這種情況下，若能藉由老師間的交流，彙集不同老師的不同經驗、不同做法，互相探討、改進，相信對提升學生的學習態度一定能發揮正面的成效。
其次是「跨領域學習」的強化。
目前的教學環境仍延續專業分科的傳統，理由無它，因為知識的大量累積早已超出任何個人所能承受的容量，在此情況下，唯有分工合作，才能讓科技的巨輪持續滾動。
在大學教育中，從理工文法商的分科教育就可以看出「分工」的事實，至於分科間的「合作」，一般的做法是讓學生在各分科間自由選課，自由學習。或許，這已是一種大家習以為常的「跨領域」教學方式，但是，卻也顯得不夠積極，若是能夠藉由分科教師的交流，共同為學生設計出多元的跨領域課程，一起授課或相互支援，相信對多元教學環境的開發會更有幫助。
從「學習態度」的提升與「跨領域學習」的強化來看，跨科技與跨科際的教學交流已是勢不可緩，就在這種氛圍下，交大《小確幸創新教學致動器》教師社群成立了，藉由社群網路平台與定期聚會，提供老師們相互交流與討論的機會，不僅如此，也著手規劃跨科際的教學合作，上學期已開授一門通識課程「科技與社會」，由來自科法所、應化系與電機系的四位老師共同合開，受到學生的好評，這學期也將開授「機器人與人工智慧系統探索」，藉由演講方式，由十多位老師共同為學生分享他們的專業研究與生活經驗，這些都是初步的成果。
最後想再次強調的是『為教而學』
《小確幸創新教學致動器》是一種『為教而學』管道，一種不錯的選擇，在交大有一群老師會繼續堅持下去，為改善教學與學習環境而努力。
全文完，寫在109年度下學期，開學前。
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