作者：陳永平
在大學教育中，「學習非僅為專業知識與技能」有兩種含意，第一種是「除了知識與技能外，還有學習態度」，簡單地說，就是要提升學生正向的「學習態度」；第二種是「除了專業外，還有非專業的知識與技能」，簡單地說，就是要強化學生多元的「跨領域學習」。
那麼，在教學上如何因應「學習態度」的提升與「跨領域學習」的強化？
首先來談「學習態度」的提升
目前所提倡的許多教學法，正好有助於學習態度的提升，如『翻轉學習』可提升自主學習的態度，『問題導向學習』可提升追根究底的態度，『統整學習』可提升群力合作的態度。
不過，『翻轉學習』、『問題導向學習』或『統整學習』等教學法的施行，向來都不是簡單的事，而且會因人而異，在這種情況下，若能藉由老師間的交流，彙集不同老師的不同經驗、不同做法，互相探討、改進，相信對提升學生的學習態度一定能發揮正面的成效。
其次是「跨領域學習」的強化
目前的教學環境仍延續專業分科的傳統，理由無它，因為知識的大量累積早已超出任何個人所能承受的容量，在此情況下，唯有分工合作，才能讓科技的巨輪持續滾動。
在大學教育中，從理工文法商的分科教育就可以看出「分工」的事實，至於分科間的「合作」，一般的做法是讓學生在各分科間自由選課，自由學習。或許，這已是一種大家習以為常的「跨領域」教學方式，但是卻也顯得不夠積極，若是能藉由分科教師的交流，共同為學生設計出多元的跨領域課程，一起授課或相互支援，相信對多元教學環境的開發會更有幫助。
我們相信《小確幸創新教學致動器》這個FB社團，可以提供老師們相互交流與討論的機會，在提升「學習態度」與強化「跨領域學習」上發揮更大的助益。
最後想說的是「為教而學」
對老師而言，『為學而教』─為了學生的學習而教，似乎是天經地義的事。例如，經常聽到的是：老師應採用「做中學」的教學法來改善『學用落差』，言下之意，似乎是在暗示：老師對「做中學」瞭如指掌是天經地義的事。然而，這種論述卻與現況差之千里，因為教學也是一種學習，老師仍然必須『為教而學』─為了採用教學法而學習，問題是：該如何學習？到那裡學習？
來吧，《小確幸創新教學致動器》是一種『為教而學』管道，一種不錯的選擇。
讓我們用「做中學」來引導學習，讓我們用「學中做」來提升教學。
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