作者：陳永平
2019/09/09星期一舉行了小確幸教師社群的小組會議，主要是在規劃這學期的社群活動，本學期除了協助教發中心於9/25辦理電機系林源倍教授的翻轉教學經驗分享外，亦已邀請教育所吳俊育教授於12月中來分享他的教學經驗，值得期待。
在會議中也討論到另一個議題：小確幸教師社群目標為何？事實上，在去年社群成立大會上，已經將目標先鎖定在教師的經驗交流與教學的共同合作，這一年來也一直朝著這個方向在努力，定期舉辦或協辦教師教學經驗分享，積極籌畫跨領域的通識課程，然而從這次會議的討論中，可以感受到，大家對於如何提升教師間的互動與交流，或教學經驗的推廣與落實，都覺得還有努力的空間。
藉此我來談談個人心中一直想努力的空間─跨領域教學，也有人稱為跨科際教學，但依我的觀察，目前似乎大都只著眼在跨科技研究的教學，而在科技、社會、人文與倫理的跨領域教學方面並沒有受到太多重視。以交大的跨院通識課程為例，將電路學、電子學納入其中，正是令人難以想像的安排，這個觀察或許仍屬個人偏見，誰規定電路學或電子學不能是非電機系的通識課程？面對這種質疑，我只能無言以對。
關於跨領域教學在網路上有各式各樣的論點，這些論點對學生的學習都非常正面，也非常有意義，確實可以讓學生有機會參與專業與非專業的對話，進而了解個人專業以外的相關議題，培養應有的跨領域素養，包括了解問題(是不是)、思考倫理(該不該)、檢視能力(能不能)、慎重抉擇(要不要)，也培育公眾論述的能力，開發潛在的領導統御能力。
但讓我困惑的是：師資從何而來？
在教學上師資、教材、行政缺一不可，且師資為先，事實上，師資從何而來的困惑，是打從我開始接觸通識教學就一直存在著，甚至我也常自問我算是通識師資中的一員嗎？殊不知，不論跨領域教學的論點多有意義，若不著重師資的開發，再多的論點都很難達成。
如今，我已無暇質疑個人是否是算是通識師資的一員，但感欣慰的是，學生願意走入我的課堂，而且我也深知我的嘗試是值得的，希望有更多的老師能投入跨領域通識教學，這也是今日與未來的教育希望！
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