2018/12/10 小確幸大豐收 活動紀錄

2018/12/10  小確幸大豐收  活動資訊

在2018年尾忙碌到不行的情況，小確幸大豐收活動當天有二十位教授（隸屬學院：電機、資訊、工、理、人文社會、科技法律）、十位課程助教（學生）和七位對跨領域教學有興趣的專業人士親臨現場與會，紛紛對跨領域教學，提供獨到的經驗與分享。

2018/12/10 小確幸大豐收 活動資訊

交大教師跨域教學資源分享
時間：2018年12月10日（一）12:10~13:20
地點：工程一館EA101共創基地

2018/12/10 小確幸大豐收 活動紀錄

魔鬼藏在細節裡？合作學習的四大要領

作者：鄭朝陽

教室裡常看見的場景，就是老師在台上講的口沫橫飛，但學生卻呆坐在位子，沒有跟老師有積極的互動，這反應出一個現象「老師在教但學生沒在學」。如何進行教學設計，啟動學生的有效學習？

有一次在國立教育廣博電台節目「科技原來那麼近！」，林珊如教授（國立交通大學 教育研究所教授，我的博士論文指導老師）、林志鴻博士（研究方向為利用眼動分析進行適性化學習，我的博士班學長，同樣也是林教授指導）和我討論一個讓學習者能夠有效且自主的學習公式：學習的最佳化路徑＝網路合作學習（團體）＋適性化學習（個人）。

「創意」可以教嗎?

作者：林珊如


創意、創新思維、創造能力 (Creative thinking、innovation)的重要性不需多說，大學教授應該都非常希望能帶出有創意、能創新的學生。如果課堂能教創意、創新，那麼讀過大學的人應該都會創意發想，做得出創意產品囉？ 從商業、工業界的現實狀況來看，創意或創新可能不是學生在大學課堂輕易學得到的，或許是大學教授不太會教或不太能教的難題。

科技玩童的台灣高等教育觀察 – 交大科法所資通訊概論20181012

作者：王倉鴻

光輝的十月是大學新學期課程熱身完畢的信號，而答應好的校園演講也就安排在這個時候。儘管課程早在幾個月前就接下了，但在真正上課前仍是不停的思考該分享給同學什麼樣的想法和資訊，以及課程要讓同學去思考什麼樣的問題，從而幫同學創造一個自我思辨的對話平台。

懂、背、練之言傳身行

作者：陳永平


『課業學習在懂、背、練，追求知識加深加廣』是我在教學上不時提醒學生的學習方法。

既然「懂背練」是希望學生採行的學習方法，所以在教學上也應該有所配套，這種配套嚴肅一點就稱為「言教身教」，輕鬆一點就叫「言傳身行」！

以焦慮為應用統計教學設計支點，維持學生學習焦慮、產生學習動力

作者：吳俊育


教學現場是一個我最愛的探險場域，因為我是一個在理工大學裡的人文社會學院內教授應用統計與數據分析相關課程的老師。

先說明一下，應用統計與數理統計教學有著目的性的不同，除了簡介相關數統模型與理論推導、假設與分析之外，應用數據分析相關課程更強調讓學生習得可靈活運用於世的數據分析素養：明確界定人所面對的挑戰、蒐集可供識別編碼的表徵、選擇適當的分析方法與工具，更重要的是詮釋出分析結果所揭櫫於人有意義之訊息，最終轉化成為於人有益、具產學價值之數據智慧與產品。